一所学校的校本教研经过多年的打磨，会形成自己的模式和风格。在这样的教研活动中，薄弱教师教学水平的提升会十分明显。但教师总体水平达到某个高度后，容易产生天花板效应，难以再有所提高。如何破解这一问题，让我想起了韩信。

    韩信曾是项羽帐下一名执戟郎，地位卑微。有一次项羽与重臣在帐内议事，韩信上前进言，结果被轰了出去。投奔刘邦后，刘邦试才，问其能带多少兵马。韩信只在城头立上旗帜，意为可以统帅天下兵马。由此“韩信点兵——多多益善”的美谈传遍天下。

    那么，作为校长，你手下有韩信吗？

    校长一般都是教学一线出身，有自己的专业，有擅长的领域，但未必在教学上十八般武艺样样精通。校长要的不是匹夫之勇，而是领导艺术，能人尽其才，物尽其用。学校教师教学水平的产生天花板效应，需要在管理上找原因。在校本教研时，领导是不是总是有“最高最好的见解”？领导的意志是不是形成了若干条条框框束缚着教师的思想和行为？换句话说，领导意见是不是就是教师们头上的那块天花板？

    教研应该是民主的、学术的、释放思想和活力的，要有思想的碰撞，不论资排辈。尺有所短，寸有所长，众人拾柴火焰高，教研要群策群力，不要一言堂。这里并不是不要学校层面的指导，而是要处理教师个人和“学校意志”间的关系的问题。不能顺着“学校”说，顺着“学校”做，把“学校”捧得高高的，学校就高兴，就喜欢。违逆“学校”意思，有不同想法的“学校”就不高兴，不喜欢。否则久而久之，教师就会在集体达到“学校”的水平后，就难有突破了。因为，谁又愿意做那个被轰出帐外的韩信呢？

    学校教师教学水平集体出现天花板效应，解铃还须系铃人。学校应重视、发现创新型人才，校长能虚怀若谷，求才若渴，学校就有人才。反之，校长是不可超越的标杆，就可能会成为学校的天花板。教研形式的创新，不如教研思想的创新、教研现场的风清气正。

    学校要让教师敢独树一帜，不要畏手畏脚。重视骨干教师和教学能手的同时，也要对新人的“初生牛犊不怕虎”给予关注爱护，不能像项羽对待韩信那样。

    问渠哪得清如许？为有源头活水来。释放教师活力才能避免教师集体出现天花板效应。

    （作者：康双成，单位：河南省焦作市修武县实验小学）